Dra. Laurie Rabinowitz, especialista en pedagogías para la inclusión: “Para que las escuelas sean verdaderamente inclusivas necesitamos más docentes con discapacidad como modelos y expertos”
4 May 2026 Categorías: Noticias, Entrevista , Inclusión
Durante abril, la Dra. en Currículum y Enseñanza y profesora asociada de Estudios de Educación en Skidmore College, Laurie Rabinowitz, visitó el Centro Líderes Educativos de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso (PUCV). Durante su estadía, la académica realizó una jornada destinada a debatir y reflexionar, con directivos y líderes medios, acerca de la importancia del desarrollo profesional inclusivo en los establecimientos educativos.
La académica, especializada en inclusión, discapacidad y liderazgo, abrió un espacio para conversar con Líderes Educativos PUCV acerca de su trayectoria y los principales desafíos, a partir de su experiencia en escuelas de Nueva York y su trabajo académico, respecto a la inclusión y al reconocimiento de la discapacidad como parte de las comunidades escolares, con énfasis en docentes y educadores con discapacidad. Durante su visita al país, la experta señaló que le impresionó que en los establecimientos educativos chilenos en “donde existía una relación sólida entre el coordinador de inclusión, el director y el jefe de UTP, el trabajo resultaba muy efectivo, y ninguno de ellos lo vivía de manera aislada”.
Respecto a esto, fue enfática en destacar que es importante que docentes y directivos tengan una formación y visión de la enseñanza donde estudiantes y docentes, con y sin discapacidad, comparten el mismo espacio y usan su diversidad como fuente de conocimiento para ofrecer una enseñanza accesible y motivadora para todos. Pese a lo anterior, señaló que un error común es integrar a todas y todos los estudiantes en un aula “sin modificar ninguna de las formas en que esa aula está estructurada: sin aplicar un diseño universal, sin ofrecer al docente formación profesional para trabajar con los perfiles de sus estudiantes, sin apoyar al docente que nunca ha colaborado con múltiples adultos para que aprenda a hacerlo, sin darle tiempo de planificación conjunto y sin un plan de acción para atender las necesidades que puedan manifestarse”.
Acerca de esto, destacó que otro obstáculo es “concentrar en una sola aula a todos los estudiantes con necesidades conductuales más complejas. Cuando eso ocurre, esas aulas se vuelven muy difíciles de gestionar”. De esta manera, Rabinowitz puntualizó que es fundamental distribuir a las y los estudiantes que tienen mayores desafíos entre diferentes clases, de modo que todas y todos los docentes puedan trabajar con ellos. Sin embargo, fue enfática en señalar que es importante que las y los docentes puedan tener el apoyo oportuno y necesario para trabajar con esta diversidad: “uno de los mayores desafíos de las prácticas inclusivas es que las escuelas y los distritos escolares formulan políticas que establecen la inclusión como un objetivo, pero luego no crean sistemas que apoyen adecuadamente a los docentes para materializarla”.
La inclusión como desafío permanente del liderazgo educativo
A partir de su experiencia en escuelas públicas de Nueva York y su trabajo académico, Laurie Rabinowitz destacó que el liderazgo educativo juega un rol clave para incorporar una perspectiva pedagógica inclusiva en el aula. Lo anterior, debido a que la mayoría de las y los profesionales, que hoy ejercen como docentes y líderes educativos, están formados desde una lógica normativa, que está centrada en el cumplimiento de las leyes. Esto limita la capacidad de los establecimientos educativos para avanzar en modelos integrales de inclusión. Además, subraya la relevancia de reconocer que la discapacidad no sólo está presente en las y los estudiantes, sino también en los equipos profesionales, lo que requiere de un liderazgo comprensivo, que valore y reconozca la diversidad.
De esta forma, señaló que muchos líderes escolares no saben cómo trabajar con docentes con discapacidad y “para que las escuelas sean verdaderamente inclusivas, necesitamos más docentes con discapacidad como modelos y como expertos. Muchos de los educadores con discapacidad que he entrevistado señalan que sus líderes interpretan algunos de sus comportamientos como insubordinación o falta de respeto a la autoridad, en lugar de reconocerlos como manifestaciones de condiciones de neurodivergencia […] Creo que un papel fundamental de los líderes educativos es desarrollar una comprensión matizada, no sólo de cómo se manifiesta la discapacidad en los estudiantes, sino también en los adultos con quienes trabajan, de modo que puedan cultivar comunidades verdaderamente inclusivas donde los adultos modelen lo que es la inclusión”.
La enseñanza de la discapacidad como parte del currículum
Para la experta en inclusión, un desafío importante que existe actualmente es la enseñanza de la discapacidad como parte del currículum. “Muchos programas enfocados en la inclusión enseñan a hacer la instrucción accesible para estudiantes con discapacidad, a comprender los principios del diseño universal para el aprendizaje, a colaborar con proveedores de servicios relacionados, como terapeutas físicos y ocupacionales […] Todo esto es un trabajo increíble e importante desde el punto de vista metodológico. Sin embargo, lo que a menudo falta es el estudio de la historia de las personas con discapacidad, para que cuando se enseñe historia —historia general— esa perspectiva esté incluida”, señaló.
Además, destacó que es necesario atraer la atención docente hacia esa historia, asegurando de esta manera, que llegue al aula. “A menudo, no se enseña a los futuros docentes inclusivos a reflexionar sobre cómo los personajes o figuras históricas con discapacidad son representadas en los textos y materiales que ponemos frente a los jóvenes […] Algunos estereotipos habituales son, por ejemplo, las personas con discapacidad representadas como malvadas (como el Capitán Garfio en Peter Pan), o como figuras que generan lástima o necesitan ser curadas. En mucha literatura, de origen estadounidense, el personaje con discapacidad tiene un problema al inicio de la historia —su discapacidad—, trabaja arduamente para superarlo y, al final, ya no es discapacitado. Esa no es una historia real de discapacidad: La mayoría de las personas con discapacidad viven con ella a lo largo de toda su vida”.
La importancia de esto, según destaca la experta, es que permite que niños, niñas y jóvenes puedan aprender que tener una discapacidad es parte de lo que significa ser humano, que algunas personas las tienen y otras no, y que también podrían desarrollarla a lo largo de su vida. Por esto, la académica es enfática en señalar que es muy importante que las y los profesionales de educación hablen de inclusión y discapacidad, para poder aprender más de ella. “Si no te sientes cómodo hablando sobre la identidad de discapacidad, o sobre lo que yo llamo la fluidez en el lenguaje de la discapacidad, entonces no puedes apoyar a estudiantes con discapacidad, ni a docentes con discapacidad, ni a administradores con discapacidad, porque no tienes el vocabulario para hacerlo”, puntualizó.
Conoce más del trabajo de la Dra. Rabinowitz en su sitio web: https://sustainingdisabilityidentities.com/